Discrição

http://chargesdodenny.blogspot.com.br/2011/04/pascoa.html

Descrição: a charge de Denny, intitulada Coelhinho da Páscoa, mostra um psicanalista sentado em uma poltrona cor de vinho, escrevendo em uma prancheta, e um coelho azul com peito e orelhas cor de rosa, deitado em um divã. Ao lado do divã, uma mesinha, sobre a qual está um copo d´água. O coelho, com as mãos cruzadas sobre o peito, diz desanimado: Já falei que não boto ovo, doutor… Mas não adianta! Ninguém acredita em mim!

http://www.portaldodelta.com/charge-do-cicero/

Descrição: a charge de Cícero retrata duas domésticas, uma branca, de óculos, com vestido e sapatos verdes; outra negra, com faixa na cabeça, vestido e sapatos amarelos; as duas encostadas em uma parede bege, segurando grandes placas brancas, com os dizeres: PRECISA-SE DE EMPREGO COMO DOMÉSTICA.

A doméstica branca vira-se para a negra e diz satisfeita: A PEC das Domésticas foi uma grande vitória para a categoria.

A doméstica negra responde preocupada, com os olhos arregalados: Só falta melhorar o salário das patroas.

 A discrição torna-se uma ferramenta importante facilitando o aprendizado da pessoa com deficiência visual, intelectual, dislexo, e pessoas ouvinte, proporcionando integração entre todos.

Na escola não é necessário equipamentos sofisticados para realizar a discrição, o professor poderá descrever tudo o que se passa no interior da sala de aula contribuindo para a aprendizagem de todos.

A charge pode ser trabalhada tanto na sala de aula comum como na sala de AEE, deixando as aulas mais dinâmicas e atrativas, já que utiliza temas atuais de forma humorada, o que prende atenção do aluno e também aguça a sua atenção para a compreensão da realidade, enriquece e complementa o processo de ensino-aprendizagem além de motivar a reflexão de diferentes realidades o que desperta no aluno a criatividade e os torna sujeitos críticos-reflexivos, além de possibilitar o desenvolvimento da capacidade de observação da produção dos diferentes espaços gerados pela sociedade. 

Deixo a sugestão do link para vocês visitarem vão adorar.

http//www.vercompalavras.com.br

Atividades Inclusivas

Alfabeto em braille vazado em MDF contém 15 peças medindo 7x5 cm com círculos em baixo relevo e 66 bolinhas em EVA na imagem ao lado está escrito a palavra amor. Com o manuseio

todos os alunos poderão interagir aprendendo o braille, construindo palavra e frases. O alfabeto em braille poderá ser confeccionado em folha de ofício os pontos com cola colorida, cada aluno confecciona seu material
usando as frases que desejar.





   



Atividades em libras para trabalhar com todos os alunos oportunizando a interação e comunicação.

A escola Municipal Maria Gorete localizada na cidade de Upanema RN, recebeu uma Sala de Recurso Multifuncional em 2010 e desde então vem tentando adaptar-se ao sistema de inclusão, com isso desenvolve atividades que propicie a inclusão de todos os alunos.

 

Jogos e Atividades para alunos com DI

quebra-cabeça
material necessário:
-1 envelope
-duas figuras iguais, uma em tamanho pequeno e outra grande
-cartolina
como fazer:
A figura pequena colar no no lado de fora do envelope, a figura grande colar em cartolina, cortar em diversos pedaços e colocar dentro do envelope.
Entregue para  criança o envelope, ela deve montar o quebra cabeça da imagem do envelope.
Você poderá utilizar esse procedimento usando outras imagens de sua preferência.

Outras sugestões:

sequencia lógica:
material em MDF com 16 peças. A sequencia lógica é uma série de imagens com o objetivo de narrar uma história, com começo, meio e fim.
Dar para o aluno as peças de cada história misturadas para que ele organize de modo que conte a história na sequencia. O professor poderá propor ao aluno que ele dê nome aos personagens, ao lugar e que contextualize com seu cotidiano.
O jogo estimula o desenvolvimento da oralidade, percepção, interação, imaginação e criatividade.


Outras sugestões de quebra cabeça. os jogos de quebra-cabeça foram retirados do endereço: www.alfabetizacaocefaproponteselacerda.blogspot.com

Colar as imagens a baixo em cartolina, cortar na linha pontilhada e dar para o aluno montar.

Tecnologia Assistiva

Tecnologia Assistiva "é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social" (COMITÊ DE AJUDAS TECNICAS, CORDE/SEDH/PR.2007, p.3). Seu objetivo é de "proporcionar à pessoa com deficiência maior independência, qualidade de vida e inclusão social, através da ampliação de sua comunicação, mobilidade, controle de seu ambiente, habilidade de seu aprendizado, trabalho e integração com a família, amigos e sociedade" (BERCH, 2008 p.1).

A TA é composta por duas frentes: Serviços e Recursos.

Serviços- Que diretamente auxiliam pessoas com deficiência a selecionar, obter/ comprar ou usar recursos de Tecnologia Assistiva. Em geral, são serviços prestados por profissionais de diversas áreas, incluindo a fisioterapia, terapia ocupacional, psicologia, fonoaudióloga, educação e outros.
Recursos- Todo e qualquer item, equipamento ou parte dele, produto ou sistema confeccionado ou disponível comercializado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais das pessoas com deficiência. Os recursos de TA pode ser agrupados em categorias diversas, que variam de autor para autor.

Categorias de TA
-Recursos para a realização de atividade de vida diária
São atividades de auto cuidado que o individuo realiza rotineiramente em diversos contextos. Esse termo engloba desde atividades básicas como locomover-se, alimentar-se, vestir-se, tomar banho, comunicar-se, até atividades instrumentais que permitem ao individuo viver de forma independente, como preparar alimentos, usar o telefone, fazer contas, escrever uma lista de compras, lerem uma bula de remédios, manusear papéis, costurar etc.

 -Recursos de acessibilidade ao computador
Dizem respeito a produtos de hardware e software que permitem ao aluno com prejuízos sensoriais, cognitivos ou motores a utilizar o computador. São divididos em dispositivos de entrada (input) e saídos (output).
 Dispositivos de entrada: São recursos empregados para introduzir dados no computador. Eles incluem, dentre outros produtos, mouses e teclados adaptados, tela sensiveis ao toque e softwares de reconhecimento de voz, dosvox, um sistema destinado a auxiliar alunos com deficiência visual a utilizar o computador através de um sistema de voz. O sistema, desenvolvido nacionalmente, está gratuitamente disponível no site: http://intervox.nce.ufrj.br/
Dispositivos de saída: Recursos de apresentação dos dados inseridos no computador. Alguns exemplos incluem: impressora Braille, monitores especiais e software de leitura e ampliação de tela.

-Órteses e próteses
São dispositivos que substituem (prótese) ou ajustam (órtese) membros ou órgãos do corpo ausentes ou com funcionamento deficitário. Estão incluídos nessa definição recursos que auxiliam na operação do sistema neuromuscular e esquelético, como talas, aparelhos ortopédicos, capacetes e encostos.

                   

-Adequação postural
Auxiliam no suporte e posicionamento de tronco/cabeça/membros, assim como distribuição adequada de pressão na superfície da pele. Nessa categoria estão incluídos produtos como almofadas, cintos, suspensórios e elevadores de assento.

 

-Recursos de mobilidade
São produtos que auxiliam na locomoção de pessoas com prejuízos motores, como muletas, bengalas, andadores, scooteres, cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bicicletas, triciclos adaptados etc.

 

 -Sistema de controle ambiental
Consistem em adaptações ambientais e estruturais que visam à remoção de barreiras física, inclui a construção de rampas, banheiros adaptados, portas automáticas, sistemas operados por controle remoto etc.

-Recursos de leitura e visão:

São dispositivos que auxiliam alunos cegos e com baixa visão, que são lupas, calculadoras e relógios "falantes", livros em Braille, livros falados, teclados em Braille e softwares leitores de telas como o Jaws (http://www.freedomscientific.com) e o NonVisual Desktop Access (NVDA-http://www.nvda-project.org/)

 

-Recursos de audição
São produtos destinados a auxiliar alunos surdos e com deficiência auditiva. Dispositivos auxiliares de audição, aparelhos auditivos, áudio e sistema de circuito FM, amplificadores de TV, decodificadores de TV, sistema de sinalização visual e alerta, sistema de alerta tátil, telefonia e acessórios, telefones com texto, software especiais.

 

-Laser e jogos
São produtos que auxiliam pessoas com deficiência a participar de atividades desportivas, sociais ou eventos culturais. Incluem equipamentos esportivos modificados para esquiar, ciclismo, corrida, barco, audiodescrição para filmes, controles adequados para os jogos de vídeo, varas de pescar adaptadas, brinquedos e jogos.

 

 -Comunicação Alternativa e Ampliada
A Comunicação Alternativa Ampliada (CAA) é uma área da prática clinica e educacional que se propõe a compensar (temporária ou permanente) a incapacidade ou deficiência do individuo com distúrbio severo de comunicação (WALTER, 2006). Segundo Berch, 2008 p.13, "apesar de a legislação brasileira apontar para o direito do cidadão com deficiência da concessão dos recursos de Tecnologia Assistiva dos quais necessita, estamos no início de um trabalho para o reconhecimento e estruturação desta área de conhecimento em nosso país.

A CAA destina-se a sujeitos de todas as idades, que não possuem fala e ou escrita funcional devido a disfunção variadas como, por exemplo: paralisia cerebral, deficiência mental, autismo, acidente vascular cerebral, traumatismo cranioencefálico, traumatismo raquiomedular, doenças neuromotoras ( como, por exemplo, á esclerose lateral amiotrófica), apraxia oral e outros (TEIZCHNER e MARTINSEN, 1992, p.23).

Os sistemas de CAA podem ser organizados em recursos que não necessitam auxilio externo (sinais manuais, gestos apontar, piscar de olhos, sorrir, vocalizar) e os que necessitam auxilio externo (objeto, real ,miniatura, retrato, símbolo gráfico, letras e palavras, dispostos em recursos de baixa e alta tecnologia.
O usuário da CAA sinalizará a mensagem que desejar expressar, apontando para o recurso externo que será organizado para ele (pranchas com símbolos, objetos, miniaturas), além de utilizar seus gestos, vocalizações e demais expressões particulares.

Existem vários sistemas de símbolos gráficos que são conhecidos internacionalmente e utilizados para a confecção de pranchas e cartões de comunicação.

Sistema de Símbolos

 

 O Sistema Blissymbolics, as três primeiras imagens, utiliza basicamente símbolos ideográficos. Os símbolos são organizados sintaticamente nas pranchas de comunicação, tendo cada grupo sintático uma cor específica. (FERNANDES, 1999, p.47).

PIC- Pictogram Ideogram Communication, as três últimas imagens, é um sistema basicamente pictográfico. Os símbolos constituem-se de desenhos estilizados em branco sobre um fundo preto.

PCS- Picture Communication Symbols, as três imagens do meio, este sistema simbólico é composto por aproximadamente 8.000 símbolos que representam uma grande variedade de vocabulário.

Algumas sugestões de pranchas de comunicação:

Prancha com símbolo PCS (Símbolo de Comunicalção Pictórica)
Descrição da imagem:
Visualiza-se uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas. Os símbolos PCS estão organizados por cores nas categorias social ( oi, podes ajudar? obrigada; pessoa ( eu, você, nós); verbos (quero, comer, beber); substantivos (bolo, sorvete, fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja) e adjetivos (quente frio e gostoso).

 

 Cartão de Comunicação
Descrição da imagem: A imagem apresenta vários cartões de comunicação com símbolos gráficos representativos de mensagens. Os cartões estão organizados por categorias de símbolo e cada categoria se distingue por apresentar uma cor de moldura diferente: cor de rosa são os cumprimentos e demais expressões sociais (“visualiza-se o símbolo” “tchau"); amarelo são os sujeitos, (visualiza-se o símbolo "mãe"); verdes são os verbos (visualiza-se o símbolo "desenhar"); laranja são os substantivos (visualiza-se o símbolo "perna"); azuis são os adjetivos (visualiza-se o símbolo "gostoso") e brancos são os símbolos diversos que não se enquadram nas categorias anteriormente citados (visualiza-se o símbolo "fora").

 

Prancha de Comunicação Alfabética
Descrição da imagem: Sobre uma mesa está uma prancha de comunicação e nela, há uma prancha que contém as letras do alfabeto e os números. O usuário está apontando o dedo indicador na letra "x".

 

 

Vocalizador
Descrição da imagem: Vocalizador retangular com vinte e cinco áreas de mensagens visíveis, onde estão símbolos gráficos cada área da imagem ao ser pressionada emitirá uma mensagem de voz gravada anteriormente. Apresenta alça de transporte e botões de volume e troca de níveis.

   

 

Calendário Personalizado
Descrição da imagem: Uma folha de calendário do mês de janeiro de 2004 foi personalizada com os símbolos PCS. Visualizam-se símbolos representativos do verão "guarda sol" e "sorvete símbolo da festa "ano novo", viagem, praia, chegada da vovó, aniversário e retorna á casa. Os símbolos foram aplicados sobre as datas destes eventos.

 

  Pranchas Temáticas
 Descrição da imagem: um livro de história, que fala sobre o tema ecologia, está acompanhada de uma prancha temática com o qual o usuário da CAA poderá apontar ações positivas e negativas relativas à preservação do meio ambiente.

A TA se organiza em modalidades ou especialidades e essa forma de classificação varia conforme diferentes autores ou instituições que trabalham com a TA.  A organização por modalidades contribui para o desenvolvimento de pesquisas, recursos, especializações profissionais e organização de serviços.
São vários os recursos da CAA que poderão ser usado para ampliar a comunicação. Sendo assim, todo nosso esforço deve existir no sentido de possibilitar uma via de comunicação onde o indivíduo poderá expressar seus sentimentos, questionamentos e desejos. Com isso passará da situação de não comunicador ou de comunicador passivo, para a situação de agente de comunicação (CAROLINA R. SCHIRMER, RITA BERSCH, 2007, p.84).



REFERÊNCIA
BERSCH, Rita. Introdução à Tecnologia Assistiva. Porto Alegre: Centro Especializado em Desenvolvimento Infantil, 2008.
COMITÊ DE AJUDAS TÉCNICAS. Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidência da República. Brasilia 2007. Ata da reunião VII, Disponível em: http//www.mj.gov.br/corde/arquivos/doc/at_Vll_reunião_do_comite_de_ajudas_tecnicas.doc
NUNES Débora Regina de Paula, KRANZ Cláudia Rosana. A Tecnologia Assistiva como promoção da educação inclusiva de alunos com deficiências e transtornos globais. Natal ed. UFRN, 2011.
SCHIRMER, C. Bersch, R. e MACHADO R. Atendimento Educacional Especializado, deficiência física. Brasília, 2007.
TETZCHNER, E. V. & MARTINSEN, H.Argumentative and Alternative Communication. IN.: Whurr Publishers, London, 1992.

Recurso adaptado para deficiente fisíco

A tesoura adaptada pode ser fixada em um suporte de madeira. O aluno bate com sua mão fechada no arco e consegue realizar o recorte.

Recursos adaptados para deficientes físicos

Tesoura comum que é modificada através da colocação de um arame revestido de borracha no local onde são colocados os dedos, fazendo com que ela permaneça aberta, e facilite o movimento de recorte para alunos com problemas motores nas mãos.

AEE_Fechamento_Liduina

O professor de AEE exerce um papel importante na construção do conhecimento do aluno, ele é quem identifica, elabora, produz e organiza serviços, recursos pedagógicos de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos e reconhece as necessidades e habilidade do aluno elabora e executa o plano de AEE, organiza o tipo e o número de atendimentos, ensina a usar recursos de tecnologia assistiva, acompanha a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum, promove atividades de participação da família e a interface com os serviços de saúde, assistência social e outros, são abertos a articulação com atividades desenvolvidas por professores e demais funcionários da escola, não é tarefa do professor de AEE dá aulas de reforço ou ficar com aluno quando ele esta atrapalhando à aula, ele e a coordenação pedagógica deverão estudar um meio para minimizar o problema enfrentado, contribui com a capacitação dos demais profissionais da escola e da comunidade, no próprio contexto escolar, participa de encontros entre profissionais da escola durante o processo de avaliação, momento em que serão definidas os recursos de tecnologia assistiva a serem utilizados pelos alunos, estabelece o contato inicial com o aluno, a família e com profissionais de diferentes áreas do conhecimento que possam dar contribuições importantes no âmbito da educação.

 O estudo de caso permite que o professor conheça o aluno, suas habilidades, dificuldades para definição dos recursos e atividades que serão desenvolvidas para minimizar as dificuldades enfrentadas pelo aluno.

 O plano de AEE contribui atendendo as necessidades dos alunos, superando ou compensando suas dificuldades, tornando-os independentes e garantindo o acesso e a permanência na escola.

Educaçao a Distância

               A educação a distância é uma modalidade de educação mediada por tecnologia em que professor e aluno estão separados, interligados por computador e veio iniciar uma nova era na educação.

         Nos últimos anos a educação tem se preocupado em incluir um grande número de estudantes no país, diante disso vem adaptando-se as novas tecnologias levando à educação as pessoas que antes não tinham condições a esse direito.

         Ser um aluno a distância favorece condições de estudar sem sair de casa conciliando com o trabalho e outros afazeres, as atividades poderão ser realizadas em local, horário conveniente para o estudante possibilitando a inserção do aluno como sujeito do seu processo de aprendizagem. É imprescindível a responsabilidade, dedicação, compromisso e a boa organização do tempo para realizar as tarefas no tempo estipulado pelo curso.

         As dificuldades enfrentadas, é que estamos acostumados a um modelo de educação presencial e esse modelo de educação à distância nos dá medo e insegurança.

Comentário sobre a diversidade

A diversidade é o que faz a história e enriquece nosso país, mas, não é respeitada e muitas vezes não é vista como digna da nossa nação.

Vídeos sobre novas tecnologias inclusivas

       Os vídeos nos fazem refletir que as mudanças que estão acontecendo rapidamente e muitos de nós professores não buscou saber utilizar as tecnologias por mero comodismo ou medo do novo, não generalizando, porém alguns professores continuam com medo de investir em novos métodos de ensinar e interagir com o aluno.

Rafinha 2.0

Help Desk

Atendimento Educacional Especializado

O link pesquisado explica o que é a Sala de Recurso Multifuncional- SRM o que é Atendimento Educacional Especializado- AEE, o que e como a Tecnologia Assistiva é organizada na perspectiva da educação inclusiva e também indica textos e livros sobre o AEE.

De acordo com a link, Sala de Recurso Multifunciona-SRM são espaços físicos localizados nas escolas públicas onde é ofertado o Atendimento Educacional Especializado, possuem mobiliário, materiais e recursos didáticos pedagógicos para atender alunos com deficiências, a SRM é de responsabilidade da gestão da escola e do professor que nela atua. O Atendimento Educacional Especializado- AEE é diferente do ensino escolar, não é um reforço ou uma complementação das atividades escolares, o AEE è um serviço da educação especial. Privilegia o desenvolvimento dos alunos e a superação dos limites intelectuais, motores ou sensoriais e são atendidos nas suas especificidades, para que possam participar ativamente do ensino comum. A Tecnologia Assistiva são recursos produzidos na SRM pelo professor especializado na Educação Especial junto com o aluno com deficiência para superar as barreiras dos alunos e assim acompanhar e participar das atividades escolares com autonomia.

REFERENCIA

Maria Lúcia Sartoretto e Rita Bersch- Assistiva Tecnologia e Educação disponível em www.assistiva.com.br/aee.html acessado em 08/05/2013